اثر تمرینات ریتمیک بادی پرکاشن بر لذتمندی از فعالیت بدنی و کارکرد اجرایی در دختران ۱۰ تا ۱۲ ساله با کم‌توانی ذهنی آموزش‌پذیر

نویسندگان

    میترا غفوری زاده گروه رفتار حرکتی، واحد تهران مرکز، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
    نگار آرازشی * گروه رفتار حرکتی، واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران negar.arazeshi@iau.ac.ir
    علی کاشی گروه علوم رفتاری در ورزش، پژوهشگاه تربیت بدنی و علوم ورزشی، تهران، ایران
    کیوان ملانوروزی گروه رفتار حرکتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران

کلمات کلیدی:

بادی پرکاشن, کارکرد اجرایی, لذتمندی از فعالیت بدنی, کم‌توانی ذهنی, فعالیت بدنی کودکان

چکیده

این مطالعه با هدف بررسی اثر تمرینات ریتمیک بادی پرکاشن بر لذتمندی از فعالیت بدنی و کارکرد اجرایی دختران ۱۰ تا ۱۲ ساله با کم‌توانی ذهنی آموزش‌پذیر انجام شد. پژوهش حاضر از نوع نیمه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری را همه دانش‌آموزان دختر ۱۰ تا ۱۲ ساله با کم‌توانی ذهنی آموزش‌پذیرِ مشغول به تحصیل در مدارس استثنایی ابتدایی شهر دزفول در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ تشکیل دادند. از میان آنان، ۲۶ دانش‌آموز بر اساس معیارهای ورود انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه تجربی و کنترل، هر گروه ۱۳ نفر، قرار گرفتند. لذتمندی از فعالیت بدنی با پرسشنامه Moore و همکاران و کارکرد اجرایی با آزمون برج لندن ارزیابی شد. گروه تجربی به مدت ۶ هفته، هفته‌ای سه جلسه و هر جلسه ۴۵ دقیقه تمرین بادی پرکاشن دریافت کرد؛ گروه کنترل فعالیت‌های معمول خود را ادامه داد. داده‌ها با آزمون تحلیل کوواریانس و در سطح معناداری ۰/۰۵ تحلیل شدند. نتایج نشان داد که پس از کنترل اثر پیش‌آزمون، بین دو گروه در نمرات پس‌آزمون لذتمندی از فعالیت بدنی و کارکرد اجرایی تفاوت معنادار وجود داشت (p < 0.001). با توجه به تفاوت‌های اولیه بین گروه‌ها و نبود گزارش میانگین‌های تعدیل‌شده در خروجی اولیه، نتایج باید به‌عنوان شواهد مقدماتی از اثرپذیری این متغیرها از مداخله تفسیر شوند. تمرینات بادی پرکاشن می‌تواند به‌عنوان یک مداخله کم‌هزینه، گروهی و قابل اجرا در مدارس ویژه و مراکز توان‌بخشی مورد توجه قرار گیرد؛ با این حال، تأیید قطعی اثربخشی آن نیازمند مطالعات بزرگ‌تر، کنترل فعال و پیگیری بلندمدت است.

مراجع

Black, D. W., & Grant, J. E. (2014). DSM-5 Guidebook: The Essential Companion to the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. American Psychiatric Publishing.

Brighenti, S., Cicinelli, G., Urdanch, B., & Keller, R. (2024). Effects of executive functions training in primary school students with borderline intellectual functioning through a multi-method, multi-informant intervention: a pilot study. Clinical Neuropsychiatry, 21(3), 159-170.

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-113011-143750

Erickson, K. I., Donofry, S. D., Sewell, K. R., Brown, B. M., & Stillman, C. M. (2022). Cognitive aging and the promise of physical activity. Annual Review of Clinical Psychology, 18, 417-442. https://doi.org/10.1146/annurev-clinpsy-072720-014213

Erostarbe-Pérez, M., Reparaz-Abaitua, C., Martínez-Pérez, L., & Magallón-Recalde, S. (2022). Executive functions and their relationship with intellectual capacity and age in schoolchildren with intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 66(1-2), 50-67. https://doi.org/10.1111/jir.12885

Gravråkmo, S., Olsen, A., Lydersen, S., Ingul, J. M., Henry, L., & Øie, M. G. (2023). Associations between executive functions, intelligence and adaptive behaviour in children and adolescents with mild intellectual disability. Journal of Intellectual Disabilities, 27(3), 715-727. https://doi.org/10.1177/17446295221095951

Haas, P., Yang, C. H., & Dunton, G. F. (2021). Associations between physical activity enjoyment and age-related decline in physical activity in children: results from a longitudinal within-person study. Journal of Sport and Exercise Psychology, 43(3), 205-214. https://doi.org/10.1123/jsep.2020-0156

Jiménez-Molina, J. B., Vicedo-Cantó, E., Sayago-Martínez, R., & Romero-Naranjo, F. J. (2017). Evaluating attention, socioemotional factors and anxiety in secondary school students in Murcia (Spain) using the BAPNE method: research protocol. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 237, 1071-1075. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.157

Lezak, M. D. (2004). Neuropsychological Assessment (4th ed.). Oxford University Press.

Mokaberian, M., Kashani, V., & Sedighi Faroji, F. (2018). Validation of the Persian version of Physical Activity Enjoyment Scale in children. Motor Behavior, 9(30), 17-36.

Moore, J. B., Yin, Z., Hanes, J., Duda, J., Gutin, B., & Barbeau, P. (2009). Measuring enjoyment of physical activity in children: validation of the Physical Activity Enjoyment Scale. Journal of Applied Sport Psychology, 21(Suppl 1), S116-S129. https://doi.org/10.1080/10413200802593612

Morris, P., Hope, E., Foulsham, T., & Mills, J. P. (2021). The effectiveness of mirroring- and rhythm-based interventions for children with autism spectrum disorder: a systematic review. Review Journal of Autism and Developmental Disorders, 8(4), 541-561. https://doi.org/10.1007/s40489-021-00236-z

Mosavi, H. S., Ayatizadeh Tafti, F., Abedinzadeh Masuleh, S., & Abbasi Bafghi, H. (2023). Effectiveness of cognitive-motor intervention on physical literacy and enjoyment of physical activity of female students. Journal of Psychological Science, 22(124), 685-702.

Piqueres de Juan, I., Sánchez González, E., Romero-Naranjo, F. J., & Sarmiento-Alienes, S. (2018). Pilot study into sustained and selective attention using the BAPNE method. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 751-759. https://doi.org/10.15405/epsbs.2019.04.02.93

Rodan, L. H., Stoler, J., Chen, E., & Geleske, T. (2025). Genetic evaluation of the child with intellectual disability or global developmental delay: clinical report. Pediatrics, 156(1), e2025072219. https://doi.org/10.1542/peds.2025-072219

Romero-Naranjo, A. A., Romero-Naranjo, F. J., & Bofill, L. M. (2016). Body percussion and team building through the BAPNE method. SHS Web of Conferences, 26, 01010. https://doi.org/10.1051/shsconf/20162601020

Tandon, P. S., Klein, M., Saelens, B. E., Christakis, D. A., Marchese, A. J., & Lengua, L. (2018). Short-term impact of physical activity vs. sedentary behavior on preschoolers' cognitive functions. Mental Health and Physical Activity, 15, 17-21. https://doi.org/10.1016/j.mhpa.2018.06.004

Teques, P., Calmeiro, L., Silva, C., & Borrego, C. (2020). Validation and adaptation of the Physical Activity Enjoyment Scale (PACES) in fitness group exercisers. Journal of Sport and Health Science, 9(4), 352-357. https://doi.org/10.1016/j.jshs.2017.09.010

Wan, C. Y., & Schlaug, G. (2010). Music making as a tool for promoting brain plasticity across the life span. The Neuroscientist, 16(5), 566-577. https://doi.org/10.1177/1073858410377805

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۵/۰۷/۰۱

ارسال

۱۴۰۵/۰۱/۱۰

بازنگری

۱۴۰۵/۰۳/۱۸

پذیرش

۱۴۰۵/۰۳/۲۵

شماره

نوع مقاله

Articles

ارجاع به مقاله

غفوری زاده م.، آرازشی ن. .، کاشی ع. .، و ملانوروزی ک. . (1405). اثر تمرینات ریتمیک بادی پرکاشن بر لذتمندی از فعالیت بدنی و کارکرد اجرایی در دختران ۱۰ تا ۱۲ ساله با کم‌توانی ذهنی آموزش‌پذیر. طول عمر، 1-12. https://quarterlylongevity.com/index.php/longevity/article/view/93